、被帮助而产生的“感恩念力”温暖而富有生机；因矛盾化解、心境开阔而散发的“释然念力”则清透舒畅……这些，都是上佳的修炼资粮。
反之，那些躁动、怨恨、恐惧等负面情绪产生的念力，则驳杂混乱，吸收不仅无益，反而可能污染自身灵气，影响心境。
“难怪……引导早读秩序，批改作业时，感觉灵气增长最明显。”林墨若有所思。前者汇聚了“专注念力”，后者则伴随着学生理解知识、得到指正后的“微小程序员感激”或“释然”。
一条模糊的、名为“摸鱼修炼法”的道路，在他脑海中逐渐清晰起来。
......
第二天，清晨六点。
初三（五）班的早读课。
有了昨天的成功经验，林墨更加从容。他依旧站在教室后方，表面上是在监督纪律，暗地里却已悄然运转“清心诀”。
这一次，他不再像昨天那样急于求成、用力过猛，而是更加精细地操控着那丝微弱的气息和精神波动。他不再试图强行压制所有杂音，而是像一位经验丰富的牧羊人，引导着躁动的羊群走向水草丰美之地。他将“希望他们感受到文字之美、语言之妙”的意念融入法诀，那无形的涟漪荡漾开来，效果甚至比昨天更胜一筹。
教室里很快便沉浸在一种和谐而富有韵律的读书氛围中。连最坐不住的张浩，也捧着书本，嘴唇微动，虽然眼神偶尔还会飘忽，但至少没有再制造混乱。
而林墨自己，则在这种秩序井然、书声琅琅的环境中，尝试着《育人真解》记载的基础吐纳法。他放缓呼吸，意念跟随着空气中那些因学生专注诵读而格外活跃的、明亮的“求知念力”光点，引导着它们，混合着天地间稀薄的普通灵气，一同纳入体内，沿着“育人体”的初级路线缓缓运行。
过程依旧缓慢，效率低下。大部分被吸引过来的念力光点并未被成功捕获炼化，而是如同穿过筛子般逸散。但即便如此，那持续不断、涓涓细流般的补充，也让
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