明确提及，“育人道”筑基，非同寻常，非力可破，需“明心见性”，真正领悟“育人”之道的核心真谛。他反复咀嚼着“因材施教，渡人渡己”这八个字，隐隐感觉自己的理解似乎还停留在表面，未能触及那最本质的内核。
他教导学生，引导他们向善、向上，这其中，是否也掺杂了希望班级成绩好看、希望自己获得认可的职业诉求？他守护校园，对抗邪祟，这其中，是否也包含了证明自身价值、获取力量的修仙者本能？
这些细微的、潜藏的“我执”，如同心灵镜面上的尘埃，阻碍着他照见真正的“道”。
契机，在一个看似平常的下午悄然来临。
学校组织了一次名为“心灵画布”的团体心理辅导活动，旨在缓解毕业班学生的压力。活动室里，心理老师引导着学生们用画笔自由表达内心的情绪。大部分学生画的都是星空、大海、奔跑的身影等象征希望与未来的图景。
唯有王小磊，再次拿出了他那本熟悉的、画满阴暗涂鸦的笔记本，蜷缩在角落，一笔一划地，再次勾勒出那些扭曲、痛苦的意象——被锁链束缚的鸟，在暴雨中凋零的花，黑暗中独自哭泣的人影……
不少同学看到他画的内容，都下意识地远离，眼中带着畏惧或不解。连心理老师也微微蹙眉，试图引导他画些“更积极”的东西。
林墨站在不远处，静静地看着。他没有像以往那样，急于用灵气或言语去安抚、去“净化”那些阴暗。这一次，他放空了心神，只是纯粹地“观”，如同观察自然现象一般，观察着王小磊笔下流淌出的情绪，感受着那画作中蕴含的、几乎被世界遗忘的孤独与痛苦。
他忽然想起《育人真解》中的一句话：“教化非强扭，乃顺势而为，启其本心自性。”
刹那间，一道灵光如同闪电，劈开了他心中的迷雾！
他明白了！
“因材施教”，并非仅仅是根据学生资质高低施以不同难度的知识，更深层的，是接纳每一个生命的独
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