与靳寒、苏晚进行了一次长谈。她是位经验丰富、观察敏锐的老教师，对靳朗一直颇为关注。
“朗朗是个非常特别的孩子，”王老师语气温和但认真，“他的智力水平、学习能力和思维深度，明显超出了四年级的平均范畴，甚至超过了部分高年级学生。他上课时，我常常能从他眼睛里看到一种‘吃不饱’的感觉——不是不认真，而是现有的知识供给，无法满足他旺盛的求知欲。长此以往，我担心反而会消磨他的学习热情，或者养成一些不良的学习习惯。”
她顿了顿，看着靳寒和苏晚：“我建议，是不是可以考虑让朗朗跳级？比如，直接尝试五年级下学期的课程，或者，参加一下初中预备班的选拔测试？当然，这需要非常慎重，必须全面评估孩子的认知水平、心理成熟度、社交能力等各方面因素，不能只看成绩。”
“跳级？”靳寒和苏晚对视一眼，都看到了彼此眼中的惊讶与深思。他们当然为儿子的聪慧感到骄傲，但“跳级”这个词，背后牵扯的远不止学业。这意味着孩子要离开熟悉的同学和环境，进入一个年龄、心智、社交都不同的新群体，他能适应吗？会不会有压力？会不会失去童年的快乐？作为父母，尤其是经历过过度压力导致健康危机的靳寒，对此格外敏感和谨慎。
送走王老师后，夫妻俩陷入了长久的讨论。他们没有立刻做决定，而是决定先进行更全面的观察和评估。
他们与靳朗进行了一次认真的、平等的谈话，不是以父母对孩子的姿态，而是尝试理解他自己的想法。
“朗朗，你觉得现在的学习难吗？上课有意思吗？”苏晚柔声问。
靳朗想了想，诚实地说：“不难。老师讲的，我看书预习一下就差不多懂了。上课……有时候会觉得有点慢，我喜欢自己看些别的书。” 他有些不好意思地补充，“我不是不认真听讲，就是……都知道了。”
“那你有什么特别想学，但现在学校里学不到的吗？”靳寒问。
靳朗的眼睛亮了一
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