说，他这么讲我都能听懂。"
"本来就能听懂。"李柏说，"题不难，是讲题的人讲得太快。孩子在学校听不懂，一半是老师快，一半是他不敢问。"
"不敢问怎么办？"姑问。
"回家让他给你讲。"李柏指指表嫂，"你听不懂不要紧，你就嗯嗯啊啊地听。他给你讲一遍，比你问他十遍'懂没懂'管用。他说懂了，多半没懂；他能给你讲明白，那才是真懂。"
表嫂拿出手机："等等，这个我记一下。"
中午饭前，李柏一个人在客房把方案草稿又过了一遍。第一处数据已经补上了，第二处那三段"不能照搬"还差一点。他想起前年那场抄袭的风波——方案被人原样拿走署了别人的名，他当时气了好一阵。现在再看，气没用，他后来学乖的，就是学会了在方案里写清楚"这个东西怎么来的，哪里能搬，哪里不能"。抄的人只能抄走字，抄不走那三段"为什么"。
想到这儿，他把第二处的补充写完了，合上本子。
下午守在客厅嗑瓜子看晚会重播，苏敏坐过来，看见本子放在茶几上，拿起来翻了翻。
"改完了？"
"就剩第三处，等谷老师看了再说。"
"我看看你写的那三段。"苏敏翻到那一页，一条一条看。看完她说："第三条写得最好。"
第三条写的是：学生互助小组不能照搬。原因一，本班组长是自愿报名加一轮试讲选出来的，试讲看的是"能不能把一道题讲明白"，这个筛选别班没有；原因二，本班活动有教师每周到场看一次，但不当场指导，这个分寸别班不一定拿得住。
"这个'不当场指导'，"苏敏说，"你是故意写上的？"
"故意的。"李柏说，"图书馆那次我就在书架后面站着，差点没忍住上去讲。忍住了。他们自己卡住，自己捋顺，那一遍顶我讲十遍。这一条写进方案里，是想告诉看方案的人，最难的不是教孩子，是忍住不教。"
本章未完，请点击"下一页"继续阅读！ 第4页 / 共5页