王雨晴转身走的时候，脚步明显轻快了很多。
陆晨看着她的背影，微微点了下头。
这个学生，进步速度确实不错。
刚来的时候连持针器都拿不稳，现在已经能独立缝合普通裂伤了。
虽然距离复杂缝合还有差距，但基本功已经扎实了。
至于许文涛，进步更让人意外。
这个当初迟到散漫、连心脏听诊都答不上来的公子哥，现在已经变了。
上周的一次影像读片考核里，许文涛在CT上发现了一个其他人都漏掉的隐匿性肋骨骨折。
读片速度和准确率在所有学生里排第二，仅次于王雨晴。
陆晨不是一个喜欢夸人的人，但那次他在许文涛的读片报告上批了两个字。
“不错。”
据说许文涛拿着那份报告高兴了一整天。
这就是带教的意义。
不是把自己的技术复制给别人，而是把他们本来就有的潜力激发出来。
系统里的“导师光环”在持续生效。
他能感觉到，自己在教学过程中对知识的理解也在加深。
教别人的同时，自己也在学。
想到这里，陆晨重新打开电脑，继续写方案。
设备清单写完了，接下来是值班制度。
急诊外科如果独立运作，至少需要保证24小时有一名能主刀的医生在岗。
按目前的人手，根本排不开。
所以前期只能和急诊科共用值班体系，逐步过渡。
他把这个思路写进方案，标注了过渡期的时间节点和人员补充计划。
写到十一点，方案终于完成了。
一共十二页，从架构到细节，逻辑完整。
陆晨通读了一遍，改了几个措辞，然后发给了李森。
【陆晨：主任，方案完成了，请审阅】
五分钟后，李森回复。
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