了。
“嗯，这就是曲谱了，我们继续这首歌，我个人把这个桃源行带入到了陶渊明的桃花源记，如果你们也这样想，你们会发现特别好理解这首歌。
这首歌首先就是一个宁静的引子，引子中有很强烈的旋律起伏和情绪的变化，让我们用一个在大江之上迷路之人的眼睛，看到了他眼中的江河，无边广阔，长音短音错错落落快慢有序，让人感受到了这位迷路之人的焦急……”
额……
这人，怎么乱讲啊。
这就很尴尬了，李越这首曲子完全没有什么大江大海之类的事情，完全的是美丽的桃花岛景色，开头的这段引子其实的是自己见到桃花岛时候的感受。
桃花岛的边上是没有桃花的，和周围的岛一样，长着不知道从什么地方飘来的椰子树，岸边一座聋哑人居住的屋，在看到有客人来的时候，他们会出来带路。
寂静荒凉，这是第一感受。
其实这教授的也不错，李越也感受到了广阔，不过却不是江河的广阔，而是森林的广阔。
结下去也全是在胡扯，不过听起来也挺像那么一回事。李越不好是他在误导学生，毕竟一千人就有一千个哈姆雷特，这位教授之前也了，这全是他个人的想法，把桃花源记代入到这首独奏曲里面。
“这首歌第二节的是主人公感受到了村民的热情……”
扯淡呢！村民？你这是理解的桃花源记吧？你特么是个语文老师吧？接下去是不是还要理解中心思想？难道还要全文背诵桃花源记？
第二节明明就是自己见到桃花岛的感受啊。
如果第一段大家还有分歧，李越还很容易理解，但是这第二节！这种激情慷慨宏伟大气的旋律怎么可能是感受到了村民的热情？村民的热情用这首曲子？
这就像强行把青花瓷解释成陶瓷罐子，其中的美感完全没有了。
若是下面的学生听了这位老师的话，谁还会觉得这首曲子充满仙气？估计满脑子的村民的热情！
李越听不下去，凑到谢思妍耳边道：“你们这位老师！实力不咋地啊。”
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