为他能真切地感觉到，按照唐小诗的教学方法，真的就是在创造奇迹。
而他就是奇迹的创造者之一。
认识阿拉伯数字几乎为学生打开了一道简易算学的大门，加减乘除更是为学生们打牢了基础，单单是学会这两样，韩客就敢保证，书院里的学生能会成为商贾们抢着招收的掌柜。
韩客越来越发现，唐小诗前期给学生打下的基础，不仅是实用的，更是有着无限拓展空间的，例如学会了加减乘除，下一步就可以学习怎么求面积，求体积，再下一步把求面积运用到房屋设计上。
这样的拓展模式，显然要比摇头晃脑地背着“勾三股四弦五”而不知所以然要高明得多。
但韩客也遇到了难题，唐小诗虽然把两册《几何图解》都给了他，可他研究的时间尚短，难以透彻理解其中的内涵。
如此，在他上课的时候，就会出现不知如何向学生解释情况。
例如今日早课，韩客给学生们传授如何求得球的体积，书上公式很简单，知径长即可得体积，早已熟练掌握乘法的学生很快就懂得运用这条公式。
这时，唐安却举手问道：“韩先生，你说过知其然，更要知其所以然，学生想知道，今日的公式，是如何而得？”
看着唐安真切渴望的目光，韩客很遗憾自己没有弄明白其中的道理，不能给学生做出解答。
但他没有忽悠过去，而是诚恳地回答：“先生惭愧，我亦不知其所以然……不过，唐先生想必是知道，等她回来，我们可以一起向她请教。”
先生都不能解答出来，这不但没有影响这些孩子们的学习热情，反倒激起了他们对这条公式的极大好奇。
再唐小诗前期的引导下，这些孩子的脑回路跟外面的士子可大有不同。
先生不能解答，寻常士子会想“连先生都解答不出来，我如何能解答出来？”于是放弃了；可书院里的这群孩子，他们想的却是，“先生不能解出来，我若是解出来了，岂不是比先生还厉害？”这种劲头会鼓舞他们继续研究下去。
下了课的韩客在客厅里一
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