师的指令做这做那。”
“这不是塞，是引导，是提供更多元的环境刺激。”韩晓试图解释，“在家里玩当然重要，但专业的老师和设计好的课程，能提供更系统、更科学的刺激，也能让她接触到更多同龄小伙伴。而且，我们不是说好了，要动态平衡吗？周末的家庭日可以保证，平时的晚上和周末的另一个半天，完全可以安排一两项她可能感兴趣的活动。就当是去玩了，在玩中学。”
“在玩中学？”罗梓摇了摇头，语气带上了一丝不易察觉的尖锐，“韩晓，你仔细看看这些课程介绍，‘激发潜能’、‘培养竞争力’、‘赢在起点’……这哪里是‘玩’？这明明是带着‘开发’和‘培养’目的的训练。两岁多的孩子，她需要的是被允许自由地、甚至无聊地探索，是在重复简单的游戏中建立掌控感和安全感，而不是被带到一个个陌生的环境，去完成一个个她可能并不理解的任务，去‘社交’，去‘学习’。”
他指向其中一份思维训练课的介绍：“‘逻辑思维启蒙’、‘提升解决问题能力’……你看，连游戏都被工具化了。晞晝现在在沙坑里想办法用铲子把沙子运到桶里，就是在解决问题，在锻炼手眼协调，在体验物理规律。这需要去一个专门的‘思维课’上，用昂贵的教具，在老师的引导下‘系统’地学吗？”
“那不一样！”韩晓有些急了，“专业的引导当然更高效！能避免她走弯路，能在关键期给予适当的刺激。而且，接触不同的老师和小朋友，本身就是一种社交锻炼，能帮助她更快适应将来的集体生活。我们不能因为我们的理念，就剥夺她接触更广阔、更优质教育资源的机会！”
“更广阔？更优质？”罗梓的声音也提高了，“韩晓，你定义的‘广阔’和‘优质’，是不是太狭隘了？小区花园里观察四季变化，菜市场里认识各种蔬菜，厨房里帮忙（捣乱）洗菜叶，和爸爸一起修一个坏掉的玩具，和爹地去郊外爬山看虫子……这些体验不广阔？不优质？它们免费、真实，而且充满生活的气息！那些精心
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