当晚，哄睡明泽后，苏晚和靳寒在书房里进行了一次沉重的谈话。他们回顾了明泽最近的表现，分析了学校和训练课老师的反馈，也分享了各自的观察和担忧。
“社交障碍的问题，随着他年龄增长，可能会越来越突出。”靳寒眉头紧锁，手指无意识地敲着桌面，“普通孩子自然发展的社交能力，对他来说是难以逾越的鸿沟。他在学校的挫败感越来越强，这不是办法。”
苏晚疲惫地揉了揉眉心：“我知道。语言治疗师也提过，他的核心问题不仅是语言表达，更在于社交理解和互动。我们是不是……考虑一下更专门的环境？” 她说的，是那些为有特殊需要的儿童开设的、师资配比更高、课程更个体化、融合了更多社交技能训练的专门学校或班级。
这是一个艰难的决定。将明泽从普通学校转出，意味着承认他确实无法完全适应主流教育环境，也意味着他可能会失去与更多“普通”孩子自然接触的机会。但继续留在当前环境，看着他日益边缘化，承受越来越多的挫败和压力，对他的心理成长和自信建立同样不利。
“我咨询过几位专家，”靳寒沉声道，“也去看过两所口碑不错的特殊教育学校。环境确实更专业，师生比高，课程和活动设计都更侧重生活技能、社交沟通和个体发展。但……也意味着，他的同伴大多是有各种障碍的孩子，与‘外面的世界’接触会更少。”
利弊权衡，每一步都关乎明泽的未来。苏晚感到前所未有的压力。在“晚宁”，她可以运筹帷幄，为无数困境中的人寻找出路，制定方案。但面对自己儿子独特而复杂的需要，她却感到如履薄冰，生怕一个错误决定，就会影响他的一生。
“或许……我们可以尝试一种折中的方案？”苏晚思索良久，缓缓开口，“不急着完全转学。先看看能不能在现有学校争取更多的支持，比如增加资源老师的单独辅导时间，设计更个性化的社交融入计划。同时，我们也可以寻找合适的周末社交技能团体或者影子老师，给他更密集、更专业
本章未完，请点击"下一页"继续阅读！ 第3页 / 共6页