的社交训练。观察一个学期，如果情况还是没有改善，我们再认真考虑转学的事情。”
靳寒握住她的手：“我同意。不能轻易放弃融合的可能，但也要做好最专业的准备。明天我就联系校长和资源部，看能否约个会，详细讨论一下增加支持的事。周末的社交团体，也立刻开始物色。”
“还有，”苏晚补充道，眼神坚定起来，“我们自己也需要调整。我们是不是太关注他的‘不足’，总是想着怎么‘训练’他、‘矫正’他，反而忽略了他的优势，没有给他足够的、纯粹因为他是他而被欣赏和肯定的机会？”
靳寒若有所思：“你是说……”
“明泽有他的世界。他对细节的观察力，他的专注力，他那种不受外界干扰的、沉浸在自己兴趣中的能力，还有他内心那种简单直接的善良……这些，难道不也是他独特的优点吗？”苏晚的声音有些哽咽，“我们总想把他拉进我们的世界，让他符合‘常规’，是不是有时候，也应该尝试走进他的世界，用他的方式去理解他，欣赏他？”
这个想法，像一束光，照进了他们因焦虑和疲惫而有些昏暗的思绪。是啊，他们一直致力于“帮助”明泽适应社会，却很少想过，社会（包括他们自己）是否也应该学习如何“适应”和理解像明泽这样的孩子。
接下来的日子，苏晚和靳寒调整了策略。一方面，靳寒高效地推进了与学校的沟通，成功为明泽争取到了更多的个别化支持，包括每天固定的社交技能小组时间，以及一位特教助理在部分集体活动中的随班支持。同时，他们也为明泽找到了一个由资深儿童心理专家带领的、针对高功能自闭谱系儿童的周末社交游戏团体，通过结构化的游戏和情景模拟，系统地训练社交技巧。
另一方面，也是更重要的，苏晚开始有意识地在日常生活中，实践“走进明泽世界”的理念。她不再总是急于纠正明泽的“刻板行为”或“不恰当”表达。当明泽又一次将玩具车排成笔直的一列时，她会蹲下来，好奇地问：“明泽
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