果然是邹老的得意门生，有水平！你们觉得呢？”
“对对对，至少多少年了，我还没见过哪位学生有这样的成绩。”
“我刚粗略看了下试题，有些发散性的问题，赵同学回答有理有据，令人佩服！”
……
从实际出发，放大赵常山的闪光点，让所有人明确，个人有能力且答题有技巧，这是支持一方的评价。
“如果不给复习范围，多数学生连及格都费劲，答高分？痴人说梦吧！”
“光看书，不听课，我们这些掉牙的老东西可以提前退体了哦！”
“是啊，看看人家的学生，再看看咱们的，差距怎么那么大呢？”
……
反对一方对事不对人，他们认为，过程没问题，结果略显虚假。
所有的评论中，光“邹老的得意门生”一个头衔，便可以分散出无限遐想。
“如果有怀疑态度，现场提问便是，邹教授是我的启蒙恩师，但是因为我们都忙，所以课业知识方面，交流有限。”
赵常山站出来撇清关系，他可不希望邹教授因为自己受到什么负责影响。
于是乎，接下来的半小时，成为赵常山个人演讲的舞台。
整间会议室的所有领导老师，如果愿意，均可成为考官。
在教育岗位战斗多年，考察一个学生是否真材实料，大家均有个人的办法。
比如，有人将试卷正问的问题，反过来询问；
比如，有人从赵常山公文包携带的教材里寻找最容易忽略的问题；
再比如，有人既不看卷，也不看书，完全依靠多年积累，询问一个目前尚没有统一定论的话题。
不论怎样，赵常山均使用同一思路回答，即教材xx页正数（倒数）第几行介绍到……我认为……所以……
答案不管属于标准答案，从提问人不可思议的眼神证明，老赵同志没有掉链子。
没办法，问不倒也不能一直询问下去，最后马书记做为总结，问道，“你的学习方法是什么？死记硬背书本？”
能具体到页数，很显然，有这样的嫌疑，但是赵常山分析地头头是道，这是理解记忆
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