转过头，看着这位坚守深山几十年、面容比实际年龄苍老得多的老人，声音有些沙哑却异常坚定，“如果，有一个奖学金，能覆盖她初中、甚至高中的全部学杂费、住宿费和基本生活费，还有一个在镇上的‘成长导师’能关心她、帮助她，您觉得，她叔叔和家里，能同意她继续读下去吗？”
李老师愣住了，浑浊的眼睛里瞬间爆发出难以置信的光芒，嘴唇哆嗦着：“真……真的？有这样的好事？那……那当然好！她奶奶肯定同意！她叔叔……只要不让他出钱，大概也不会硬拦着。这孩子，是块读书的料啊！”
张艳红用力点了点头，没有说更多承诺，只是让小林详细记录了阿夏的信息、家庭情况、李老师的评价，并拍摄了必要的照片（征得了李老师和阿夏奶奶的同意）。她知道，阿夏，将是“基石奖学金”第一批需要重点评估和支持的潜在对象。她的故事，是“建国基金”存在意义最直接、最动人的注脚。
第二站，转向西北高原，一个以干旱和贫困著称的县。
这里的景象与西南山区截然不同。满目是裸露的黄土、干涸的沟壑、和顽强生长着的、低矮的耐旱植物。风很大，裹挟着沙尘，刮在脸上生疼。他们走访的几个村子，青壮年男性几乎全部外出打工，留下妇女、老人和孩子守着贫瘠的土地。在这里，“女童教育”面临的问题更加赤裸和残酷：很多家庭认为，女孩迟早是“泼出去的水”，在出嫁前，是家里重要的劳动力，要承担繁重的家务和农活，读书是“耽误干活”。很多女孩小学没毕业就辍学了，或者干脆没上过几天学。
在一所位于乡政府所在地、条件相对好一些的九年一贯制学校里，张艳红见到了马校长，一位戴着白帽、神情严肃的回族中年女性。马校长对“基金会”的到来，既表示欢迎，也带着明显的审慎。“我们这里，女娃娃上学难，不是学校不收，是家里不让来。来了的，也三天两头请假回家干活。老师们磨破嘴皮子家访，效果有限。” 她直言不讳，“你们要是真想帮忙，光给钱，可
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